Marco+Teórico

=** MARCO TEORICO **=

1.1 Concepto
En todo proceso educativo se busca que las personas involucradas obtengan conocimiento, la manera en que se desarrolla ese proceso puede hacer la diferencia entre un aprendizaje para un momento y un aprendizaje significativo en el que se construyan significados y nociones que perduren para toda la vida.

Ausubel (1983) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

De acuerdo con Díaz (2006), Ausubel y otros teóricos cognoscitivistas postulan que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Por lo tanto, es mediante la realización de aprendizajes significativos que el y la estudiante construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal.

Un proceso de aprendizaje significativo se da cuando un dato nuevo se enlaza con un concepto relevante conocido como "subsunsor", que ya existe en la estructura cognitiva de la o el estudiante. De acuerdo con Ausubel, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

El mismo autor afirma que la característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

En este sentido resulta importante señalar la postura de Galagovsky (2004), quien afirma que es frecuente constatar cómo los docentes trasladan el concepto de aprendizaje significativo al de contenido significativo. De esta forma, el significado del adjetivo significativo se relaciona con «algo cercano a los intereses del alumno». La consecuencia inmediata es una asociación de premisas que establece: si el contenido a enseñar está relacionado con los intereses de los alumnos, éstos estarán motivados y el aprendizaje será significativo. Sin embargo, no se conocen investigaciones que demuestren que la motivación originada por un «contenido significativo» –motivante– sea condición suficiente para lograr un aprendizaje significativo.

Por otra parte, en el aprendizaje mecánico ocurre lo contrario, se produce cuando no existen subsunsores adecuados que enlacen la nueva información por lo que es almacenada de manera arbitraria, sin que se de una interacción con conocimientos otros conocimientos previos presentes en la estructura cognitiva de los individuos.

Shuell citado por Díaz y otros (2006) estructura tres fases del aprendizaje significativo de la siguiente manera:


 * 1. Fase inicial de aprendizaje:**
 * El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes aisladas son conexión conceptual.
 * El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas piezas, y para ello usa su conocimiento esquemático.
 * El procedimiento de la información es global y éste se basa en: escaso conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para interpretar la información (para comparar y usar analogías).
 * La información aprendida es concreta (más que absoluta) y vinculada al contexto específico.
 * Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.
 * Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o del material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático, establece analogías (con otros dominios que conoce mejor) para representarse ese nuevo dominio, construye suposiciones basadas en experiencias previas, etc.


 * 2. Fase intermedia de aprendizaje:**
 * El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no permiten aún que el aprendiz se conduzca en forma automática o autónoma.
 * Se va realizando de manera paulatina un procedimiento más profundo del material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.
 * Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y dominio.
 * El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido.
 * Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como: mapas conceptuales y redes semánticas (para realizar conductas metacognitivas), así como para usar la información en la solución de tareas-problema, donde se requiera la información a aprender.


 * 3. Fase terminal del aprendizaje:**
 * Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor autonomía.
 * Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y a exigir un menor control consciente.
 * Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias del dominio para la realización de tareas, tales como solución de problemas, respuestas a preguntas, etc.
 * Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje, dado que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones provocadas por la tarea, más que a rearreglos o ajustes internos.
 * El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: a) la acumulación de información a los esquemas preexistentes y b) aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.


 * Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción**

Ausubel, citado por García (1990), propone dos tipos diferentes de procesos o dimensiones que dan lugar a las cuatro clases fundamentales de aprendizaje que incorpora en su teoría. La primera de las distinciones es la diferencia entre los aprendizajes por recepción y los aprendizajes por descubrimiento. En el aprendizaje por recepción el individuo recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, acabada; no necesita realizar ningún descubrimiento más allá de la comprensión y asimilación de los mismos de manera que sea capaz de reproducirlos cuando le sea requerido. El aprendizaje por descubrimiento implica una tarea distinta para el alumno; en este caso el contenido no se da en su forma acabada, sino que debe ser descubierto por él. Este descubrimiento o reorganización del material debe realizarse antes de poder asimilarlo; el alumno reordena el material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila.

** 2.1. Concepto **
Debido a la incursión e influencia de las tecnologías de la información y comunicación, en las últimas décadas la sociedad se ha visto inmersa en grandes cambios sociales, según Herrera (2009), “La nueva Sociedad de la Información o Sociedad del Conocimiento se está desarrollando y los países no pueden escapar a ella. Será totalmente diferente a lo que hasta ahora hemos conocido. En ella el conocimiento será el activo más valioso y el que tenga el conocimiento tendrá el poder de realizar las cosas”, “Será una sociedad altamente digitalizada en la que las TICs (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) jugarán un papel fundamental en el desarrollo social, económico, cultural y político de los países, que deben prepararse para integrarse en esta Sociedad del Conocimiento, de la cual solamente la “punta del iceberg” estamos viendo, y que nos depara muchos desafíos en un futuro muy cercano.” , bajo estas afirmaciones las TIC’S adquieren un papel fundamental en la sociedad de la información, debido a que se convierten en los medios por los cuales los ciudadanos pueden acceder la información y convertirla en conocimiento, en esta sociedad la información y el conocimiento tiene un lugar privilegiado en la sociedad y en la cultura, de esta se desprenden apreciaciones laxas en las cuales la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas, sin embargo, la información no es lo mismo que el conocimiento. La información se compone de hechos y sucesos, mientras que el conocimiento se define como la interpretación de dichos hechos dentro de un contexto, y posiblemente con alguna finalidad. (FAVOR REVISAR LA CITA ANTERIOR YA QUE HAY MUCHAS COMILLAS DENTRO DE LA MISMA CITA)

En la sociedad del conocimiento y del aprendizaje, las comunidades, empresas y organizaciones avanzan gracias a la difusión, asimilación, aplicación y sistematización de conocimientos creados u obtenidos localmente, o accesados del exterior. El proceso de aprendizaje se potencia en común, a través de redes, empresas, gremios, comunicación inter e intrainstitucional, entre comunidades y países. Una sociedad de aprendizaje significa una nación y unos agentes económicos más competitivos e innovadores; también eleva la calidad de vida a todo nivel.

En términos generales las nuevas tendencias están relacionadas con tres procesos muy dinámicos y de vasto alcance: la "Informatización" de la sociedad, la Globalización y las Nuevas Tecnologías. La convergencia y vertiginoso desarrollo de tecnologías relacionadas con la Informática, las Telecomunicaciones y el procesamiento de datos, y sus casi ilimitadas posibilidades de aplicación, están transformando las sociedades modernas en Sociedades de la Información. El proceso de "informatización", se ha constituido a su vez, en la base técnica del fenómeno de la globalización, puesto que ha posibilitado por primera vez en la historia superar las distancias y la dispersión geográfica, para poner en contacto grupos sociales de todo el mundo a un mismo tiempo. Aún cuando el fenómeno de la globalización se ha hecho más visible en el sistema económico, lo cierto es que tiene un impacto mucho más trascendente, en la medida en que está posibilitando el surgimiento de una verdadera Sociedad Global con el desarrollo de nuevos valores, actitudes y de nuevas instituciones sociales. (FAVOR INDICAR LA FUENTE YA QUE SE MENCIONAN DEFINICIONES Y REVISAR SI ES NECESARIO ESCRIBIRLAS EN MAYÚSCULA)

**2.2. Características**
(ES IMPORTANTE AGREGAR UNAS LÍNEAS PARA INTRODUCIR ESTE ASPECTO)


 * Un rápido aumento del sector servicios, en comparación con el sector industrial..
 * Un considerable aumento de las tecnologías de la información y comunicación, que lleva a la constitución del concepto de la "era de la información",
 * La información, el conocimiento y la creatividad son las nuevas materias primas de la economía, pudiéndose hablar de la revolución de la información.

**2.3. Del aula a la red**
Según Marqués (2008), la sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura, además la "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "más estática" (como nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal.

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, comunidad, relaciones de amistad), la escuela debe integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo. Obviamente la escuela debe acercar a los y las estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador y de otras tecnologías como la cámara de video, el video beam, entre otros; desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas e instructivas. Como también es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus familiares.

Pero además del uso y disfrute de los medios tecnológicos, esto permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias; por ejemplo: mediante la elaboración de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) se permitirá acercar a las familias a la programación del curso, las actividades que se van haciendo, permitirá publicar algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus fotos, entre otros. Para los alumnos y alumnas será una experiencia que les encantará y los mantendrá muy motivados; para los y las docentes un reto profesional e indudablemente, será una grata experiencia para los padres y madres de familia.

Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:
 * Alfabetización digital de los estudiantes, profesores y familia.
 * Uso personal de profesores y estudiantes: acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos.
 * Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos.
 * Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje
 * Comunicación con las familias.
 * Comunicación con el entorno.
 * Relación entre profesores de diversos centros a través de redes y comunidades virtuales mediante las cuales es posible compartir recursos y experiencias, aclarar dudas, coordinar actividades, entre muchas otras.

3.1. Definición
Una red social, según Santamaría (2008), es una estructura social formada por nodos –habitualmente individuos u organizaciones– que están vinculados por uno o más tipos de interdependencia, tales como valores, puntos de vista, ideas, intercambio financiero, amistad, parentesco, aversión, conflicto, comercio, enlaces web, relaciones sexuales, Internet con su estructura, transmisión de enfermedades o rutas aéreas. Las estructuras resultantes a menudo son muy complejas. Este mismo autor afirma que las redes sociales son una de las estructuras sociales más potentes e innovadoras para el trabajo en red, que pueden convertirse en comunidades de aprendizaje o en redes de conocimiento (knowledge networking). Por su parte, en la enciclopedia libre Wikipedia, en su página "red social" (2010), se define una red social como una estructura social constituida por personas, organizaciones o entidades donde existen interrelaciones de varios tipos, tales como amistad, parentesco, interés común, intercambio económico, creencias, conocimiento, entre otros. Asimismo, es posible definirla como un conjunto o conjuntos de relaciones complejas entre miembros de sistemas sociales en todas las posibles dimensiones, desde lo interpersonal hasta lo internacional. Una red social es un sistema abierto y en permanente construcción, el cual involucra a conjuntos con las mismas necesidades y problemáticas, los cuales se organizan para potenciar sus recursos. Algo que resalta en una red social es su gran capacidad de transmisión de información. En este sentido, Lozares (1996) define las redes sociales como un conjunto bien delimitado de actores -individuos, grupos, organizaciones, comunidades, sociedades globales, etc.- vinculados unos a otros a través de una relación o un conjunto de relaciones sociales.

El uso de las redes sociales, el fenómeno de esta era, posibilita muchas acciones y procesos entre los cuales están:
 * 3.2. Funciones **
 * Ofre​cen gran cantidad de servicios, la mayor parte están basados en web, con lo que proporcionan una colección de vías para que los usuarios interactúen (chat, mensajería, correo electrónico, chat de voz, compartición de ficheros, blogs, grupos de discusión, etc.).
 * Permiten crear perfiles visibles que muestren una identidad: los perfiles son el centro de operaciones del usuario, con sus “amistades”, sus datos, sus últimas actividades, con capacidad de configurar módulos públicos o privados, entre otras.
 * Ofrecen la posibilidad de crear comunidades de interés (o de práctica) a partir de la plataforma base.
 * En el campo educativo, posibilitan la combinación de redes para formar otras más amplias (cada nodo de una red más amplia puede ser por sí mismo una red de nodos). Una comunidad, por ejemplo, es una sustanciosa red de aprendizaje formada por individuos, que por ellos mismos se pueden convertir en una red de aprendizaje completa (sin tecnología), cuya unidad mínima de aprendizaje es el aula.
 * Proporcionan persistencia en el tiempo: a diferencia de la cualidad de la expresión efímera en la gente sin intermediarios, en las redes sociales, las comunicaciones se registran para la posteridad lo que permite la evaluación y la comunicación asíncrona más allá del acto hablado en tiempo real.
 * Generan audiencias invisibles que permiten que una expresión pueda ser escuchada o leída en momentos y lugares distintos de aquéllos donde se dijo originalmente.
 * Son un modo de comunicación entre las personas.
 * Facilitan la interacción social al establecer relaciones y/o interactuar con personas desconocidas ya sea dentro como fuera del país.
 * Facilitan las relaciones y el intercambio de ideologías al permitir agrupaciones con intereses similares y espacios para compartir ideas, conocimiento, información, entre otros.

3.3. Redes sociales en la educación
Podemos decir que un posible uso de la tecnología en la educación y que debería ser imprescindible, es el uso de un medio de comunicación e intercambio de ideas que sea eficaz, ágil y dinámico, que permita la transmisión de datos diversos, en este caso las “redes sociales”, ya que de todas formas, éstas son actualmente utilizadas por estudiantes, así que ¿por qué no aprovechar este recurso tan valioso para la educación?. Por otra parte, una red social puede servir de estímulo y motivación entre estudiantes, ya que a manera de ejemplo y de acuerdo a Wikipedia, en su página "red social" (2010), se ha descubierto que la felicidad tiende a correlacionarse en redes sociales. Con relación a la misma página de la enciclopeida libre: "Wikipedia (2010)", podríamos decir que: la manera en que se encuentra conformada una red social determinará la utilidad que ésta posea para sus individuos, ya que una red social que posee gran cantidad de conexiones sueltas con personas ajenas a la red, los cuales se llaman “vínculos débiles”, puede ser más útil que una red más pequeña, estricta y cerrada, que posee lazos redundantes; debido a que la primera red es más abierta, con muchos vínculos y relaciones sociales, y por último, tiene más probabilidades de interacción, de presentar nuevas ideas y proporciona más oportunidades a sus miembros. Así que podríamos afirmar que una red social puede favorecer grandemente el intercambio de ideas entre los estudiantes de una determinada asignatura, sobre todo si se cuenta con este tipo de vínculos en la red. En el caso de la educación, si se es estudiante, es aconsejable ser lo más prudente posible a la hora de formar parte de una red social, ya que los jóvenes son los que utilizan con mayor frecuencia las redes sociales y son el blanco de muchas personas con malas intenciones. Sin embargo, son más los pros que los contras.

Algunas de las ventajas de las redes sociales como plataforma para el aprendizaje y socialización son:
 * Uno de los argumentos más apreciados es su socialización y como tal, de un aprendizaje social que implicaría muchas mejoras en los procesos de aprendizaje.
 * Las comunidades virtuales de práctica son de gran ayuda para actualizarse profesionalmente en centros e intercentros. La colaboración de los colegas con estas herramientas es clave para allanar "brechas" y activar compañeros que no tienen interés o son unos "lurkers". La importancia de un facilitador y experto en la materia haría posibles mejores interacciones.
 * El aprendizaje suele generarse mediante la interacción de sus componentes y bajo entornos de aprendizaje más informales que formales. Es algo que la escuela debe retomar e integrar con este tipo de herramientas para tener una educación más flexible e integradora.
 * Las redes sociales y las comunidades deben ser explicadas a los estudiantes con valores éticos y formas de navegar consecuentes, y con unos principios de ciudadanía digital. Una competencia poco desarrollada en el ámbito español.
 * Se puede considerar como una formidable herramienta para una educación inclusiva, posibilitando éstas una pluralidad compartida.
 * Como eje de interacción entre los distintos agentes de los centros escolares: estudiantes, padres y profesores. Agilizaría y movilizaría determinados aspectos del funcionamiento de un centro.
 * Como fuente de conexión con las empresas en busca de trabajo. Aquí entran en juego el ‘networking' profesional (sitios como Xing y Linkedin) para entrar en contacto con profesionales de un área o rama de conocimiento particulares.
 * Al trabajar con redes sociales, son un punto de partida para tratar la identidad digital. Con qué actitudes, formas, presencias conforma el usuario su perfil. Los mundos virtuales serían un paso más allá en este tipo de competencia sobre la identidad digital.
 * Facilitan las tareas de inmersión en un entorno lingüístico extranjero por medio de redes o comunidades. Al respecto existen muchas aplicaciones que permiten conectar personas que desean aprender y enseñar idiomas (Livemocha, Italki, Place4langs, friendsabroad, kantalk, Mixxer, Myngle). A estos entornos se les suele llamar Language Learning Community (aunque algunos también los nombran como Community Language Learning). En ellos, por necesidad, los estudiantes se verán obligados a leer y escribir textos en esa comunidad, con el consiguiente aprendizaje construido en la práctica.

4.1. Historia de Facebook
Facebook nació en 2004 como un hobby de Mark Zuckerberg, en aquél momento el era alumno de Harvard, y creo la página como un servicio para los estudiantes de su universidad, en su primer mes de funcionamiento Facebook contaba con la suscripción de más de la mitad de los estudiantes de Harvard, y se expandó luego a las universidades MIT, Boston University y Boston College, reconocidas instituciones de mucho prestigio en Estados Unidos, luego de su buen apogeo fue abierto a cualquier persona que tenga una cuenta de correo electrónico, un año después, Facebook tenía más de un millón de usuarios. A pesar de su éxito facebook continua trabajando para abrirse espacio entre empresas de éxito como MySpace, por lo que se enfrenta a grandes desafíos para lograr crecer y desarrollarse, no obstante en febrero de 2007 llegó a tener la mayor cantidad de usuarios registrados en comparación con otros sitios web orientados a estudiantes. En el 2008 lanzó su versión en francés, alemán y español extendiéndose a personas de una específica cultura por lo que casi cualquier persona con conocimientos informáticos básicos puede tener acceso a todo este mundo de comunidades virtuales. Actualmente tiene más de 400 millones de usuarios que ha creado, basada en conexiones de personas a nivel mundial y 757.500 de ellos son usuarios de Costa Rica (según datos recientes en su página web).

4.2. Aplicaciones y servicios para usuarios


La red que cuenta con el mayor reconocimiento entre todas las redes de este tipo y que contabiliza el mayor número de usuarios es Facebook; incluso se afirma que si fuera un país sería el tercero después de China e India. Entre las características que posee esta red y que podrían utilizarse de manera constructiva en el campo de la educación se encuentran:

• Brinda la opción para establecer pautas y tiempos de respuesta para el equipo. • Permite crear grupos con diferente nivel de acceso, esto con el fin de crear un orden. • Se crean aplicaciones interactivas que se pueden compartir con otros miembros. • Las discusiones pueden ser moderadas con mayor facilidad. • Los aportes del grupo se notifican a todos los usuarios involucrados. • Ofrece la posibilidad de obtener respuestas rápidas y enterarse de la información de los demás miembros.

Debido a que esta red en internet se ha convertido en todo un fenómeno social que ha revolucionado la forma de comunicarse y de interactuar, el desarrollo de este trabajo pretende determinar las posibilidades y alcances de la red social Facebook en el campo educativo con el fin de lograr aprendizajes significativos. Ahora si hablamos de las aplicaciones dentro de Facebook, podemos resumir que son de gran importancia ya que funcionan como una herramientas en donde el estudiante y el profesor pueden tener mayor fluidez en su trabajo y se logra visualizar una mejor participación de ambas partes, algunas son mas enfocadas al área educativa que otras, y a pesar de que muchas de ellas se relacionan con juegos o pruebas de habilidades (digitación, memoria), como por ejemplo Farmville, también existen otras utilizadas dentro de la educación, tales como:

Para estudiantes: Books iRead: aplicación que permite compartir los libros y ver lo que otros piensan de ellos. DoResearch4me: esta aplicación permite facilitar la obtención de información para trabajos, tesis, etc. Flashcards: para crear tarjetas en flash. SkoolPool: para compartir opiniones sobre centros educativos, universidades, etc. JSTOR Searh: encuentra artículos completos de investigación en Facebook. Notely: Organiza la vida escolar como las notas, el calendario, los trabajos, etc. Study Groups: para trabajos en grupo, pone en contacto a todos los miembros del grupo. Notecentric: para tomar notas de Facebook y compartirlas con los compañeros de clase.

Para profesores: BookTag: permite compartir y prestar libros a estudiantes, además de crear pruebas para estudiar. WebinariaScreencastRecorder: para grabar un vídeo para los alumnos y compartirlo con ellos. Mathematical Formulas: Distribuye fórmulas, soluciones y mucho más con esta aplicación. SlideShare: permite crear aplicaciones para enviar a los estudiantes.

Para todos: Calendar: Calendario para organizar los días, poner recordatorios y compartirlo con otros. To-Do List: crea listas de tareas para recordar en Facebook. También se pueden compartir. Zoho Online Office: con esta aplicación se puede mantener todos los documentos online, compartir con compañeros de clase, de trabajo, alumnos, etc. Courses: aplicación para educación online, que permite añadir cursos, anuncios, asignaturas, encontrar compañeros de clase, crear debates y formar grupos de estudio. Files: permite almacenar y recuperar documentos en Facebook, para que puedas acceder a ellos desde cualquier lugar donde puedas tener conexión a Internet. WorldCat: permite buscar, catalogar tus documentos de biblioteca y compartir información con alumnos. HeyMath: ofrece pequeños vídeos que explican conceptos difíciles de matemáticas, para compartir con alumnos o utilizar uno mismo. CourseFeed: para compartir cosas de clase, anuncios, almacenar archivos, notificaciones y mucho más en Facebook.

Este sinfín de opciones, hacen que facebook se posicione como la red social más utilizada entre los jóvenes y profesores.

4.3. Estrategias de uso
La estrategia de aprendizaje se define como: " el proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, donde el estudiante elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción" (Monereo, 1994).

La incorporación de las redes sociales como Facebook en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se debe realizar a traves de propuestas viables que permitan mejorar dicho proceso, a la vez que se cumplen los objetivos educativos; pero es fundamental que las estrategias didácticas o de uso que se vayan a implementar, sean cuidadosamente estudiadas y analizadas.

Gimeno (1989) citado por Fandos (2002) plantea que "el valor pedagógico de los medios brota del contexto metodológico en el que se usan, más que de sus propias cualidades y posibilidades intrínseca". Esto permite considerar una aplicación web como Facebook como herramienta didáctica, aprovechando todas sus ventajas - que ya de por sí brinda en su contexto -.

La propuesta de Facebook como herramienta para un aprendizaje significativo se puede mirar desde la perspectiva de Fandos (2002) " e l potencial para la comunicación y acceso a la información de estas herramientas nos permite un 'valor añadido' a los procesos de enseñanza-aprendizaje que, en función de su adecuación didáctica, ofrecerá la posibilidad de mejorar estos procesos. Nuestro reto (...) es adoptar un nuevo modelo de enseñanza que nos permita reconceptualizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y de construcción del conocimiento."

Acosta (2007) sugiere que para diseñar estrategias didácticas que van a ser aplicadas de forma virtual es necesario:


 * Diagnosticar las características de la audiencia (edad, condiciones físicas, entorno social, entre otras)
 * Preparar previamente todas las actividades didácticas a desarrollar, estableciendo la relación y pertinencia de la estrategia a utilizar en función de los objetivos que se persiguen y los contenidos a abordar
 * Explicar detalladamente los pasos a seguir para desarrollar cualquier estrategia
 * Diseñar estrategias que permitan interacción entre los participantes
 * Determinar la evaluación más acorde al contenido y estrategia didáctica

La misma autora brinda ejemplos de estrategias que se pueden emplear (Acosta, 2007):

Organizador previo Información de tipo introductoria y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. Se puede utilizar en cualquier tipo de medio: una página, diapositiva, lámina, entre otras que sirva con antecesor al contenido que se va a presentar. Ejemplo un recurso de la plataforma moodle antes de el abordaje de los contenidos.

Ilustraciones. Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico. Se puede utilizar gráficos, diagramas, imágenes, fotos, animaciones, entre otras. Ejemplo: ilustraciones en los materiales que establezcan relación con los contenidos.

Analogías. Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Ejemplo: narrar al estudiante situaciones de la vida real que tengan relación con el contenido.

Preguntas Intercaladas. Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Ejemplo: Realizar preguntas a lo largo del contenido con la finalidad de mantener la atención de los estudiantes en función de respuestas en su mayoría de tipo reflexivas

Pistas Tipográficas y discursivas. Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Ejemplo: resaltar en colores diferentes títulos o puntos críticos del contenido, si hablamos de TIC utilizamos el mismo color siempre que se haga mención. Uso de conectores que permitan aclarar algunos términos.

Mapas Conceptuales y Redes Semánticas. Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Ejemplo: los mapas se realizan con el fin de facilitar la compresión del contenido, se hace uso de flechas y conectores textos para entrelazar ideas.

Correo Electrónico (e-mail) Es un servicio de recepción y despacho en la cual el correo (mensaje) es transmitido de una máquina a otra sin importar la distancia. Ejemplo: sirve de asesoría asincrónica por tanto suele ser flexible en tiempo y espacio.

CHAT. Espacio virtual de interacción sincrona que sirve para apoyar el colaborativo o trabajo en equipo, permite compartir discusiones en línea de manera instantánea y educativa. Ejemplo: sirve de asesoría aprendizaje sincrónica debe realizarse indicando hora y tiempo de ejecución y con pequeños grupos.

Foro. Espacio virtual de interacción asíncrona que publica la intervención de todos sus participantes secuencialmente según un tópico determinado Ejemplo sirve de asesoría asincrónica, el participante debe suscribirse, leer intervenciones y aportar ideas sobre la temática propuesta

WebQuest. Son actividades de aprendizaje realizadas con recursos preseleccionados por el docente que se encuentran en la Red (Internet). Los estudiantes acceden a estas fuentes, seleccionan y analizan la información que contienen con el objeto de mejorar su comprensión sobre temas de tareas solicitada.

Caza del Tesoro. Es una hoja de trabajo o una página web con una serie de preguntas y una lista de páginas web en las que los alumnos buscan las respuestas. Al final se suele incluir la “gran pregunta”, cuya respuesta no aparece directamente en las páginas web visitadas y que exige integrar y valorar lo aprendido durante la búsqueda

Weblog Web que contiene una serie de artículos ordenados secuencialmente por fecha, en general con contenido personal y que por lo general es reconocida como una BITÁCORA donde se registran acontecimientos de interés respecto a un tópico o intención.

**5. Posibles aplicaciones de Facebook en el campo educativo**

**5.1. Planeamiento y explicación**
Desde la aparición de la Web 2.0, el mundo cuenta con nuevas herramientas tecnológicas que facilitan el desempeño en muchos ámbitos, en el campo de la educación, la aparición de las redes sociales en este caso Facebook, ha venido a contribuir al desarrollo interpersonal del individuo, a lograr el trabajo colaborativo entre estudiantes, pero aun así, a este tipo de herramienta no se le ha explotado todo el potencial que tiene, y por el contrario se ha visto sujeta a prohibiciones y mal uso por parte de algunas personas. Muchos docentes se han dado a la tarea de incluir la tecnología a sus clases por medio de páginas web, blogs, etc., pero aun así no se logra borrar el modelo tradicional que ha afectado la educación desde sus inicios. Facebook logra lo que muchas herramientas no han podido, y se sale del esquema tradicional para formar a los estudiantes en un nuevo ámbito tecnológico, incorporándolos de manera lúdica al trabajo colaborativo. 4- **Creación de Grupos**: se puede establecer quienes formarán parte de un grupo, dejándolo abierto o restringido a usuarios con permiso. En el ámbito educativo, esta última opción puede actuar como un elemento de orden y control. 5- **Unificación del ámbito:** otra interesante aplicación es que, utilizando el mismo ámbito, se pueden crear diferentes Grupos, por ejemplo, para cada uno de los cursos que se tienen a cargo. 6- **Notificación en el correo electrónico:** todo lo que sucede en los grupos es notificado al correo electrónico, facilitando la tarea de administración y actualizando la información. 7- **Mayor intercambio de información:** los estudiantes enriquecen la información con fotos de las actividades.
 * 1- Desarrollo de destrezas tecnológicas y aumento de la cultura informática**
 * 2-Innovacion en el sistema escolar:**
 * Inmercion en participación de los estudiantes:**

**5.2. Cooperación**
La cooperación dentro de la educación es un aspecto crucial tanto para los docentes como para los estudiantes por permitir a los alumnos y docentes el aprovechamiento de los espacios de clase y además de un mejor desarrollo de la materia. Los espacios de clase a nivel virtual permiten la cooperación de los estudiantes. Diferentes espacios a nivel digital permiten la interacción constante de los estudiantes y con esto promover la cooperación, ya que estos permiten a los estudiantes y docentes una interacción constante y directa ya que las distancias se acortan y las oportunidades y herramientas que promuevan la interacción se vuelven mayores. Con una mayor interactividad, las oportunidades de colaborar entre compañeros se vuelve mayor y la cooperación toma su lugar en el proceso. (Sabán, 134). El espacio dado a los estudiantes en la herramienta Facebook se vuelve un punto importante en el desarrollo de la cooperación, ya que la misma no puede surgir si no se le brinda un espacio, y a nivel virtual, Facebook provee recursos multimediales y de comunicación que transforma a esta red social en una herramienta de gran valor para la interacción y cooperación de los alumnos, tanto entre ellos como con su docente. Los temas a desarrollar en el aula se ven influenciados también por la cooperación. Esto sucede porque los mismos van a verse influenciados, no solo por el profesor, sino que los estudiantes podrán aportar material para entender mejor lo expuesto y con esto compartir ese material con otros y hasta crear nuevos ejemplos de lo estudiado. Facebook como espacio virtual ayuda a la mayor interactividad entre usuarios, los cuales pueden ser estudiantes o docentes, dándoles un lugar donde interactuar y poder compartir diferentes materiales al tener al alcance múltiples recursos, lo que permite no sólo la interacción per también que los usuarios cooperen para entender mejor un tema expuesto y darle un acercamiento de una manera distinta al tema. La cooperación en el aula inicia cuando son los alumnos los que promueven la materia y no el profesor. El desarrollo a nivel educativo es algo crucial para el estudiante y para la cooperación. El desarrollo tiene que ver con el interés que puedan imprimirle los educandos a la materia y además la motivación que el docente pueda darle.(Argibay y otros, 24). La cooperación se verá envuelta en cuanto el docente propicie espacios y además que permita la participación activa de los estudiantes. Los espacios deben ser libres para que ellos puedan aprovechar los recursos que les brinda el ambiente.


 * 5.3 Incidencia en el Aprendizaje **

La expertía humana trabajada en red es un proceso relacional por naturaleza que avanza mediante la interacción entre individuos y grupos; tanto el aprendizaje como el conocimiento son de naturaleza social (Martín-Moreno, 2004). Hoy día, el aprendizaje se considera como una actividad social. Un estudiante no aprende sólo del profesor y/o del libro de texto ni sólo en el aula: aprende también a partir de muchos otros agentes: los medios de comunicación, sus compañeros, la sociedad en general, entre otros (Santamaría, 2005). Según Siemens (2004) en la actualidad existen algunas tendencias en el aprendizaje: • Muchos estudiantes se trasladarán a una variedad de diferentes campos relacionados posiblemente a lo largo de su vida. • El aprendizaje informal es un aspecto importante de nuestra experiencia de aprendizaje. La educación formal ya no se comprende la mayor parte de nuestro aprendizaje. Aprender ahora se presenta en una variedad de maneras - a través de comunidades de práctica, las redes personales, y hasta la finalización de las tareas relacionadas con el trabajo. • El aprendizaje es un proceso continuo que dura toda la vida. El aprendizaje y las actividades relacionadas con el trabajo ya no están separados. En muchas situaciones, que son los mismos. • La tecnología está alterando (cableado) nuestros cerebros. Las herramientas que utilizamos definen y dan forma a nuestro pensamiento. • La organización y el individuo son organismos que aprenden. Facebook ya se utiliza intensamente en universidades, como objeto de investigación y como herramienta de ayuda al aprendizaje. También existen aplicaciones que funcionan dentro de Facebook que pueden ayudar al aprendizaje, como los wikis o groupware para estudiar y que están siendo desarrolladas con el único propósito de la enseñanza (Bihr, 2008). Alemañy (2009) menciona que el aprendizaje es efectivo si se cumplen cuatro características esenciales y las redes sociales nos las proporcionan: - Proveen al estudiante de un entorno creativo con múltiples herramientas y materiales (sonidos, imágenes, vídeos…) que envuelven al estudiante en su adquisición de conocimiento, logrando un compromiso activo con cada integrante del aula. - Facilitan el contacto entre alumnos y profesor, permitiendo que realicen actividades en conjunto y que compartan sus ideas. - Rompen la barrera de espacio y de tiempo, ya no es necesario esperar a estar físicamente con cualquier integrante del aula para plantear alguna pregunta o compartir algún conocimiento; por medio de estas herramientas el estudiante es capaz de conectarse con el profesor u otro alumno a cualquier hora, sin importar el lugar; mientras tenga un ordenador e Internet, es posible la interacción frecuente y la retroalimentación. - Ofrece a los estudiantes el acceso a un mundo de información que les permite una conexión con el contexto del mundo real, abriéndoles las puertas sobre cualquier tema impartido en clase. Los estudiantes normalmente utilizan Facebook entre ellos, no sólo para chatear o dejar mensajes personales, sino también para hablar sobre temas relacionados con la enseñanza. Muchos grupos se concentran en cursos de universidad, y los grupos de estudio y la ayuda con los deberes se organiza mediante Facebook (Bihr, 2008). Según Bihr (2008) los profesores pueden tener sus propios perfiles en Facebook y publicar fácilmente material de aprendizaje y gestionar grupos sobre su asignatura. No tienen por qué revelar mucha información acerca de ellos mismos y pueden escoger ser amigos sólo con la gente con la que son amigos en la vida real o incluso tener otros grupos de amigos con los que comparten sólo una cierta información y los estudiantes pueden utilizar redes sociales para encontrar expertos y compañeros para debatir e investigar sobre un tema. El hecho de que las aplicaciones de Facebook sean cada vez más potentes hace que puedan funcionar con otros sistemas de aprendizaje virtual o incluso estar integrados los unos con los otros.

En definitiva, las TIC, por sus características, pueden, y deberían, contribuir a un cambio en el modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje. Las nuevas tecnologías aportan aplicaciones que crean, en el uso del aprendizaje, un nuevo modelo de materiales para el proceso de enseñanza. Las redes sociales pueden funcionar como un aula después del aula, un espacio virtual donde los alumnos, el profesor y sus compañeros tengan un contacto constante sin límites espaciales ni de tiempo (Alemañy, 2009).

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